Educación e inclusión en el siglo XIX: aproximaciones desde discursos, prácticas y contextos.

DESCRIPCIÓN

Seguir re-pensando aquellas prácticas, discursos e intenciones que se tienen alrededor de la educación, la formación y la inclusión, se vuelve un ejercicio necesario en tanto se permite reconocer que desde la misma historia aparecen elementos fundamentales con los cuales es posible tener un diálogo entre el presente y el pasado, con la intención de comprender las dinámicas que permanecen o se transforman, en donde mirar hacia atrás hace que consideremos otros modos de entender el presente a través de preguntas, problemas y apuestas reconfiguradas en un interés por seguir aportando desde lo educativo y lo pedagógico a las reflexiones y prácticas que involucran sujetos, contextos e instituciones a partir de lo particular y lo diverso que tiene cada individuo.

Es por esto que en el presente contenido, se retoman tres documentos en donde los argumentos sobre desorden mental y la alfabetización de las personas en diferentes contextos permiten reconocer algunos discursos, prácticas e intervenciones de instituciones, los cuales abren la posibilidad de identificar que, desde la educación en el siglo XIX se empezó a problematizar las condiciones diversas de los sujetos; y de esta manera el estado, la familia y la escuela han tenido que asumir roles o responsabilidades concretas, por ejemplo:

“Al examinar las causas del desorden mental, se encuentra a menudo que el trastorno fue causado por algún incidente en la vida diaria del individuo, que, bajo circunstancias ordinarias, no había producido impresión en una constitución sana; y entonces ocurre desde luego preguntar por qué tan rigurosa enfermedad proviene de una causa tan insignificante” (ver pdf 1).

“… y si la educación ha de ser lo que implica su nombre, deben hacerse cuidadosos, diligentes y continuos esfuerzos para desenvolver las facultades de los niños más lerdos, y darles la dirección y ayuda de que tanto necesitan. Esa educación no hará que la tarea se haga de un modo descuidado o indiferente como si no importara que el niño comprendiera o no, sino que todo el procedimiento sea expuesto cuidadosamente, y de cada paso se tenga pleno conocimiento antes de dar el otro” (ver pdf 2)

“En Argentina… deducida esa suma de los 1.836.147 habitantes, incluso los indios, resulta que el número de ignorantes (aquellos que no sabían leer ni escribir) se eleva a 1.601.047” (ver pdf 3)

Igualmente, se presentan diversos materiales audio visuales que permiten entender los procesos de inclusión en el país en diferentes periodos. Dicha información está atravesada desde lo legislativo, lo histórico y lo académico, pues es necesario identificar conceptos, prácticas, actores y condiciones que han hecho de esto un tema que posee el interés necesario para reflexionar alrededor de las tensiones y apuestas por reconocer y respetar la diversidad en los procesos formativos.

Preguntas problematizadoras

• • ¿Cuáles son los desafíos actuales frente a los discursos, las prácticas y las relaciones alrededor de la inclusión educativa y la diversidad que se dan a nivel familiar, educativo y social?
  • ¿De qué manera las diferentes discapacidades cognitivas han sido reconocidas y abordadas en los escenarios educativos desde el siglo XIX hasta la actualidad?
  • ¿Cuáles son los elementos que permiten reconocer (o no) procesos de educación inclusiva durante el siglo XIX en nuestro país y que aún siguen circulando de manera directa o indirecta?