La Vicerrectoría de Docencia creó la herramienta interactiva Vitae. Este es un videojuego de preguntas y respuestas que le facilita a los docentes vinculados a la Universidad de Antioquia el conocer y apropiarse del decreto 1279 del Ministerio de Educación Nacional y el Estatuto Profesoral.
A través de una narrativa de pistas de atletismo, los docentes podrán familiarizarse con el decreto al analizar casos que problematizan el acceso a puntos salariales o bonificados de acuerdo con las categorías estipuladas en la universidad. El acertar o no marcará el progreso en cada pista.
Te invitamos a jugar Vitae y a reconocer tanto las condiciones como directrices para proyectar tu futuro y la posibilidad de escalar en tu aspiración salarial, ya sea por títulos académicos, experiencia calificada, producción académica o categoría académica.
Si quieres conocer más sobre esta herramienta, revisa el siguiente interactivo en el que compartimos algunas precisiones, ejemplos y explicaciones sobre el funcionamiento del videojuego.
Ude@ Educación Virtual Vicerrectoría de Docencia Universidad de Antioquia
El departamento de ingeniería industrial ofrece desde hace más de 15 años el programa de pregrado en modalidad virtual. Sin embargo, para algunos de los profesores (que estábamos enfocados en la modalidad presencial del programa), la modalidad virtual era algo completamente desconocido. No obstante, gracias a la enseñanza remota de emergencia (ERE), que fue necesaria para continuar las actividades académicas en medio de la pandemia, los temores, la inercia de la zona de confort, los prejuicios y las barreras que hacían que no nos interesáramos tanto por la modalidad virtual, desaparecieron.
El equipo docente del curso de Optimización -conformado por varios profesores de la modalidad presencial y virtual, un monitor y una estudiante instructora- aprendió mucho en los semestres en los que este se desarrolló en medio de la ERE. En ese entonces nos atrevimos a probar, de manera aficionada, otros mecanismos para enseñar esta rama de las matemáticas aplicadas; empezamos con lúdicas, videos, retos y exámenes virtuales; incluso, uno de los profesores del equipo nos enseñó cómo escribir los exámenes usando notación de LaTeX (un editor de expresiones matemáticas) directamente en Moodle. Y, de a poco, nos dimos cuenta de las ventajas que ofrecía la modalidad virtual.
Así fue como, una vez terminado el confinamiento, con el regreso a las actividades presenciales decidimos que era importante crear un aula semilla para la modalidad virtual que, además, pudiese usarse como apoyo en la modalidad presencial. Hoy tenemos un aula semilla que cumple dicho propósito y fue utilizada por primera vez en el semestre 2023-1 que recién terminó.
Gracias al apoyo de Ude@ y a su equipo interdisciplinario (conformado por una asesora pedagógica, una guionista, una correctora de estilo, una desarrolladora, un publicador, un productor audiovisual, una ilustradora y una diseñadora gráfica), el aula semilla incluye material producido de manera profesional. ¡Nada parecido a los recursos de aficionados que produjimos durante la ERE de la pandemia!
El aula semilla, alojada en Moodle, está conformada por recursos educativos muy variados, que van desde documentos electrónicos, páginas web, ejercicios interactivos, hasta videoclases, animaciones, infografías y líneas de tiempo. A manera de ejemplo, esta es la lista de reproducción de YouTube que agrupa las videoclases y animaciones desarrolladas para el curso. Además, puedes darle un vistazo a la siguiente línea de tiempo que describe la historia de la optimización:
Adicionalmente, quiero resaltar que hace poco el programa de pregrado en ingeniería industrial recibió la acreditación de alta calidad por cuatro años para la modalidad virtual. Desde esteenlace puedes conocer los detalles.
Por último, en Expoingeniería 2018, uno de los conferencistas invitados afirmó que la modalidad virtual sería el futuro del programa; hoy, la cantidad de estudiantes que están matriculados en esta modalidad equipara a los matriculados en la modalidad presencial, y el número de matriculados en virtualidad sigue creciendo semestre a semestre.
Gráfico de número de estudiantes por modalidades
(Tomado de Data UdeA)
Juan G. Villegas
Profesor titular del Departamento de Ingeniería Industrial de la Facultad de Ingeniería
Un colaboratorio de prácticas radiales educomunicativas.
Si te suena aprender a hacer radio educativa y experimentar diferentes métodos de creación sonora, súmate a nuestros encuentros quincenales en los que aprenderemos, reflexionaremos y cocrearemos contenidos que ayuden a circular el conocimiento.
Punto de encuentro
Aula Experimental, torre 1 – piso 1, Sede de Investigación Universitaria (SIU)
El aprendizaje invertido es un enfoque pedagógicoqueposibilita trascender del modelo tradicional de enseñanza. Dicho enfoque hace uso de entornos virtuales, en los cuales el docente dispone de una serie de recursos para abordar la enseñanza de los contenidos. Uno de los recursos más utilizados es la videoclase, pues permite que los estudiantes puedan escuchar y observar al docente mientras explica una temática, así como demostraciones y procedimientos específicos. Por tanto, este recurso resulta valioso para los estudiantes, quienes podrán revisarlo en el espacio temporal que deseen y las veces que lo consideren necesario para su aprendizaje. Adicionalmente, es importante que los docentes dispongan las indicaciones o instrucciones -por fuera del aula- en relación con las actividades/prácticas/ejercicios que los estudiantes deben llevar a cabo. Por ende, se espera que los estudiantes hagan la revisión de contenidos e indicaciones de manera previa al encuentro sincrónico.
Entonces, ¿qué se hace en la clase?
Es importante resaltar que el aprendizaje invertido adquiere significado después de que los participantes han estudiado de forma autónoma. Así, en clase, el tiempo se utilizará para llevar a cabo experiencias de aprendizaje significativas; esto implica que se generen espacios de diálogo y construcción cooperativa a través de las preguntas y reflexiones que suscitó el material de estudio. De esta forma, se crea un espacio de participación que posibilita un aprendizaje activo, en donde se irán tejiendo y construyendo interacciones, reflexiones y debates entre el/la docente y los estudiantes, en torno a la profundización de los contenidos.
En este sentido, este enfoque hace posible que los estudiantes se sientan más motivados para aprender de los contenidos, así como partícipes de su propio aprendizaje; además, es una oportunidad para gestar proyectos e investigaciones en equipo, promoviendo el trabajo cooperativo y la retroalimentación grupal. Lo anterior indica, que los encuentros sincrónicos serán espacios para acompañar a los estudiantes.
Por último, el aprendizaje invertido favorece la transformación de la enseñanza tradicional basada en la representación del docente como erudito, y habilita a todos como sujetos de conocimiento, tal y como lo plantean Hamdam et al. (2013), citado en Observatorio de Innovación Educativa (2014), el “alumno y [el] profesor trabajan juntos para evaluar y lograr un aprendizaje significativo” (p.4). Al respecto, la siguiente imagen nos ilustra acerca de la diferencia entre aula invertida y aprendizaje invertido:
A continuación, te compartimos unos ejemplos de la implementación del aprendizaje invertido en el curso Gestión de Telecomunicaciones II, a cargo del profesor Luis Alejandro Fletscher de la Facultad de Ingeniería, en el marco del acompañamiento que realiza Ude@ en la construcción de entornos virtuales para la formación en pregrado.
El espacio de sensibilización para expertos, denominado Profe Ude@, es un curso diseñado desde Ude@ Educación Virtual y cuyo propósito principal es que los docentes de la Universidad de Antioquia se acerquen a los procesos necesarios para la creación de un curso virtual. En dicho espacio se consideran aspectos didácticos y metodológicos de las ciencias sociales, las ciencias naturales, las humanidades, las matemáticas, la salud y diversos espacios alternativos de formación.
El curso está diseñado para desarrollarse en 30 horas a través de tres grandes componentes:
Adicional a los tres componentes mencionados anteriormente, Profe Ude@cuenta con cinco actividades evaluativas que permiten a los profesores poner en práctica lo aprendido a través de los diferentes materiales dispuestos en el curso. Del mismo modo, para esta cohorte se realizaron dos encuentros sincrónicos enfocados en ampliar los temas tanto de la construcción de los Recursos Educativos Digitales (RED) como el diligenciamiento del diseño instruccional y su importancia en la virtualización de cursos.
Experiencia en la dinamización
La dinamización del curso se concentró en dos labores específicas, la primera en el acompañamiento a los foros, y la segunda en los encuentros sincrónicos.
En la primera labor se contó con dos tipos de foros: el de Novedades, donde semanalmente era enviado un mensaje con el propósito de ubicar a los participantes en lo que deberían estar trabajando en cuanto a las temáticas y actividades; y otro de Preguntas al tutor, canal de comunicación directa para la solución de dudas y problemas que pudiesen presentar los profesores durante el desarrollo del curso.
En general, percibimos que los participantes usaron el foro de preguntas al tutor para compartir dudas conceptuales y procedimentales que se fueron presentando a lo largo del desarrollo del curso y las actividades propuestas, lo cual facilitó el proceso de comunicación entre ambas partes.
Por otro lado, la segunda parte de la dinamización se centró en el diseño y en la ejecución de dos encuentros sincrónicos, en los cuales se ampliaron las temáticas abordadas en el curso por medio de la presentación de ejemplos particulares de la construcción de aulas semilla y algunos RED. También se destacó la importancia del diseño instruccional y cómo, a partir de este, inicia el proceso de construcción de las generalidades del curso y de cada unidad o módulo. En estos espacios de conversación no solo se aclararon dudas en relación con el proceso de construcción de un curso virtual, sino que también los profesores destacaron la labor de Ude@ Educación Virtual en el acompañamiento a los docentes, así como la transformación y organización de contenidos académicos que benefician a toda la comunidad académica.
Es importante resaltar que durante el curso algunos profesores mostraron interés en el proceso de construcción de aulas virtuales, lo que se evidenció en la realización de las actividades propuestas, el cumplimiento de sus objetivos y la identificación cuidadosa de los detalles que pueden incorporar en una posible construcción de sus cursos. También es bueno destacar la sorpresa de los profesores al conocer el proceso de creación de los recursos educativos digitales, pues en el encuentro sincrónico tuvieron la posibilidad de descubrir cómo llega la información al equipo de Ude@ y cada uno de los procesos que intervienen hasta lograr el resultado final. En este caso, los encuentros impactaron de forma positiva la formación de los participantes, pues fueron espacios que permitieron resolver dudas y conversar de una forma más amena sobre el proceso y las labores que desempeña cada uno de los miembros de Ude@ Educación Virtual.
Cierre e invitación
El curso tiene dos modos de oferta: autogestionable y con tutoría. En el primer caso, los profesores y administrativos de la Universidad pueden escribir un correo a serviciosude@udea.edu.co indicando su interés en el curso. En cuanto a la oferta con tutoría, esta se hace según las demandas de las unidades académicas; para ello, invitamos a la comunidad universitaria a revisar de manera frecuente el sitio web y las redes sociales de Ude@.
Étic@ con arroba al final es una estrategia que se crea dentro de Ude@ Educación Virtual, perteneciente a Vicerrectoría de Docencia de la Universidad de Antioquia. Su propósito es generar espacios formativos que permitan reflexionar sobre el uso responsable y saludable de las TIC.
Después de un tiempo de elaboración, esta estrategia pretende irradiarse a la comunidad universitaria, creando espacios de encuentro para construir, de manera conjunta, diálogos y reflexiones en torno a las TIC en relación con lo que acontece en la cotidianidad.
En los próximos meses estaremos convocando a diversos encuentros. Anímate a dejarnos un comentario con algunas acciones que te gustaría que realizáramos alrededor delaética, las TIC y la cotidianidad. De esta manera, construiremos entre todos una lluvia de ideas para el desarrollo de la estrategia.
Ude@ Educación Virtual Vicerrectoría de Docencia Universidad de Antioquia
Los recursos educativos digitales se pueden construir y presentar en formato visual, sonoro, textual, multimedial o audiovisual. Estos tienen una intención educativa clara, y por eso es vital configurar cada una de estas herramientas según la finalidad de aprendizaje de los estudiantes.
Durante el transcurso de este año se han realizado una gran variedad de recursos educativos que apoyan la presencialidad; un grupo de ellos fue “Aprendiendo de bovinos a través del video”, producido para la Escuela de Medicina Veterinaria de la Universidad de Antioquia. A continuación podrás escuchar la experiencia de la experta temática, Catalina Gómez Nicholls, en la construcción y utilización de estos recursos.
¿Tienes algo que compartirnos sobre este tema? ¡Déjanos tu comentario!
Ana María Pérez Cortés Guionista Ude@ Educación Virtual
¿Cómo interactuar con los estudiantes que están en diferentes lugares del país? ¿Cómo acceder a un espacio donde se posibilite la discusión académica del grupo de investigación? Mi Comunidad es la respuesta dirigida a aquellos docentes e investigadores que buscan una alternativa para mejorar sus procesos comunicativos y formativos a través de las TIC. También es un espacio que reúne conocimientos en torno a saberes específicos que están en constante actualización.
La UdeA creó esta red social para que docentes, estudiantes e investigadores puedan crear comunidades virtuales de aprendizaje que les permita interactuar, discutir, informarse, realimentarse o reflexionar; un lugar donde se puedan crear espacios para la construcción colaborativa de conocimiento.
Pon en práctica estas recomendaciones para dinamizar e incentivar la participación de los miembros de tus comunidades:
Al dinamizar tus comunidades, estarás creando sentido de pertenencia en tu espacio virtual, lo que garantizará la participación y el intercambio de ideas entre los participantes, teniendo así un verdadero espacio de creación colaborativa de conocimiento. Si aún no haces parte de Mi Comunidad, ¿qué esperas para hacerlo?
González, M. (2007). Más allá de la transmisión de información: tecnología de la información para construir conocimiento. Pensamiento Psicológico, 3(8), 59-74.
Salazar, Y. (2013). Las comunidades virtuales de aprendizaje como medio valioso de investigación. En S. Fridman y R. Edel-Navarro, (ed.), Ciencias, tecnologías y culturas: Educación y nuevas tecnologías (pp. 256-261). Red de Integración Latinoamericana en Educación RILET.
Si partimos del hecho de que la familia es la institución más determinante para los individuos y para la construcción de sociedad, podemos pensar que la incorporación de las tecnologías a las dinámicas familiares no es una excepción. Un par de años atrás, y sin tener ni una pista de la venidera crisis pandémica para ese momento, algunos estudios se propusieron poner en evidencia el impacto del uso de las tecnologías en las familias, acotando algunos hechos que señalan implicaciones positivas y negativas en las relaciones familiares. Ahora bien, ¿consideras que las TIC han llegado a tu vida para aportar a la dinámica familiar, o su incorporación va en detrimento de su estructura?
Tales estudios indican algunos de los mayores beneficios a la hora de traer prácticas tecnológicas a casa. La comunicación a distancia con familiares o amigos que se encuentran lejos ha permitido, desde diferentes medios, acercar a las personas en tiempo real. Las redes sociales cumplen un rol importante en este escenario donde la mensajería instantánea nos llena de sentimientos y sensaciones de cercanía y tranquilidad. Asimismo, la promoción de la diversión y el entretenimiento se encuentra en la lista de dichos beneficios. Los típicos juegos de mesa se trasladaron a la pantalla y “Quién quiere ser millonario”, “Bingo”, “La rueda de la fortuna” y muchos más comenzaron a amenizar los fines de semana, incluso antes de la pandemia. Muy relacionado a lo anterior, el consumo de series, películas, e incluso de libros digitales y audiolibros, también ha ofrecido a las familias una oportunidad de tiempos para relacionarse en espacios mediados por las tecnologías. Y por supuesto, el manejo y gestión del grupo familiar se ve favorecido por la optimización del tiempo que el apropiado uso de las tecnologías puede traer a las personas.
La navidad, época que suele girar alrededor de la búsqueda de espacios familiares, trae consigo una mayor incorporación de herramientas tecnológicas que permitan dinámicas propias de las festividades. No obstante, cabe plantearse la pregunta de cómo queremos que las tecnologías impacten nuestro diciembre para recibir la navidad “conectados pero acompañados”.
No sé si recuerdan la clase de ética y valores que nos enseñaban en el colegio. Para muchos era el relleno de pensum, sus docentes la planteaban de manera muy teórica: ¿qué es la ética?, ¿qué es la moral?, ¿por qué es importante? Enseñar ética no debe limitarse a un prerrequisito decretado y sin profundidad porque es un término altamente contextual, subjetivo y está conceptualizado en medio de ideales, percepciones y conocimientos individuales. En este caso, su contexto es virtual.
La virtualidad y la tecnología nos han dado mucho poder, no solo porque tenemos la capacidad de disfrazarnos detrás de avatares o estar presentes/ausentes por medio del anonimato, sino porque la información que se difunde —con bastante rapidez— parece con licencia libre para replicar, criticar, modificar, juzgar, apropiarse de ella y adecuarla a nuestro antojo.
Si la virtualidad es una realidad adversa constituida en redes a distancia y mediáticas, no podemos concebirla sin premisas de convivencia que adapten las diplomacias y decisiones morales que se pactaron en la comunicación directa y las relaciones interpersonales. ¿Acaso el carácter virtual y el «es que no me ven» hacen que los acuerdos empáticos y morales ya no sean válidos?
En medio de muchos ejemplos de violaciones a la privacidad, atribuciones, malentendidos, etcétera, aparece la ética digital. ¿Qué es esto?
Podemos decir que la ética digital es el código social necesario para solucionar los problemas que se han evidenciado en la interpretación y manejo de Internet; muchos de estos son: el derecho de propiedad intelectual, los ciberataques a la seguridad, los límites a la libertad de expresión, la regulación de las grandes corporaciones, la desconexión digital, la conducta en redes sociales y la privacidad de nuestros datos personales (Ayudaley, 2020).
Lo anterior se refiere a una recopilación de acuerdos sociales necesarios para asegurar la sana convivencia en el espacio virtual. Dichos estamentos, por ahora verbales, se han planteado desde la necesidad de limitar consecuencias derivadas del poder del internet y el manejo de las relaciones, las opiniones y los contenidos que flotan y divagan en la interactividad virtual.
De igual manera, la ética digital involucra el estudio de las repercusiones de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los escenarios sociales, culturales, políticos y económicos. Dentro de los pactos que más resuenan en la conformación de este nuevo concepto, se mencionan:
Participación: el desarrollo de las capacidades digitales es una parte integral de la educación de cada ciudadano en cualquier lugar del mundo.
Sociedad digital dinámica: los productos y servicios digitales deben seguir desarrollándose y aportando beneficios a la sociedad.
Datos y privacidad: se debe asegurar el respeto a la privacidad de los ciudadanos a través de un manejo responsable seguro y transparente de sus datos.
Ciberseguridad: se debe cooperar para reducir las amenazas cibernéticas y reforzar la seguridad de las personas en el ámbito digital.
Cooperación y diálogo: las partes interesadas de cualquier lugar y sector deben dialogar y colaborar para alcanzar un mayor desarrollo del futuro digital (Ayudaley, 2020).
¿Lo entendiste? A ver qué tan éticos somos en el escenario digital…
¿Cómo te fue? Contemos todos los problemas que vemos en redes sociales por no dimensionar el grado de pequeñas acciones como las anteriores. La pertinencia de la ética digital nace en medio de dinámicas que se vuelven habituales y esenciales para hacer un uso racional de la herramienta, y esta nos hace conscientes de que, aunque la virtualidad está diseñada para sobrepasar límites de espacio-tiempo, nuestro compromiso con este poder es respetar al otro como ser humano que convive dentro de esta red interactiva.
La esperanza es que en algunos años no se siga planteando el concepto, sino que podamos hablar de la ética digital: del código a la acción.
¿Conocías este término? ¿Qué aportes puedes hacer al código de la ética digital para que construyamos una comunidad sana?
