Nuestra presencia en el mundo es cada vez más híbrida: asistimos en tiempo real a la fusión de los espacios virtuales y presenciales de formas aceleradas y diversas. Por esto nace Híbrida Radio, un programa radial de Ude@ y la Vicerrectoría de Docencia de la Universidad de Antioquia. Fue pensado para sumar a la comprensión de las transformaciones, tensiones y debates actuales en relación con educación, tecnología y derechos humanos en entornos digitales.
En cada episodio se abre un diálogo que busca profundizar en temáticas relacionadas a la cultura digital como parte fundamental de nuestra vida social y nuestro día a día. Las conversaciones están acompañadas por personas expertas quienes, con lenguaje sencillo, cercano y en clave pedagógica, comparten sus perspectivas con el fin de acercar las ideas a una audiencia general y diversa. Su primera temporada está integrada por diez episodios, pero durante toda la serie está presente la radionovela Prende el foco, un skecht de radio teatro que transcurre en una miscelánea de un barrio imaginario; en este, personajes cercanos (como doña Berta, Elvis, March, Cami e Ismael) recrean situaciones cotidianas asociadas a ética y tecnología, privacidad e intimidad en plataformas digitales, inteligencias artificiales o remezcla, piratería y derechos de autor, entre otras más que atraviesan las vidas de los personajes y es probable que también las de quienes sintonicen el programa. Se transmitirácada miércoles a las 7 p.m. por la Emisora Cultural de la Universidad de Antioquia y en plataformas de pódcast como Spotify y SoundCloud.
Híbrida Radio busca salirse del lenguaje técnico y academicista, para así entregar conversaciones, guías y escenas radiales educativas entretenidas. Con este programa, Ude@ y la Universidad quieren llegar a los audífonos, radios y parlantes de quienes habitan las ciudades y los territorios campesinos, porque en todos lados tenemos vínculos y relación con la cultura digital y sobre ella es necesario preguntar y reflexionar con sencillez.
En la primera temporada los episodios de Híbrida Radio tratan las siguientes temáticas:
¿Alguna vez te has preguntado cómo aprendemos los seres humanos? ¿Crees que lo hacemos de la misma manera?
Los estilos de aprendizaje son diversas características que hemos adquirido los seres humanos, desde el punto de vista cognitivo, para aprender. Así, podemos identificar, de acuerdo con Felder y Silverman (1988), cuatro dimensiones de estilos de aprendizaje que corresponden a la manera como preferimos construir nuestro conocimiento; estas son:
El canal de entrada: tiene que ver con la forma como recibimos la información; puede ser visual (utilizando imágenes y gráficos) o verbal (por medio del lenguaje escrito, señado o hablado).
El procesamiento: que se relaciona con la manera de aproximarnos a la información. Así, el procesamiento que hacemos de ella puede ser activa (a través de la experimentación) o reflexiva (a través del discernimiento y la observación).
La percepción: que se refiere a nuestra preferencia por el tipo de información que recibimos. De esta forma, nuestra percepción puede ser intuitiva (tener preferencia por la información abstracta o teórica); o sensitiva (preferir la información concreta y detallada).
La comprensión: que describe cómo se organiza y procesa la información; puede ser secuencial (de manera ordenada y lineal) o global (de manera no lineal y holística).
Para Felder y Silverman (1998), todas las personas tenemos diversas preferencias en cada una de estas dimensiones, lo que puede afectar la manera como nos enfocamos en recibir la información para aprenderla. Por lo tanto, en cuanto a la enseñanza, no es necesario enforcarla a estilos de aprendizaje individual, pero sí es importante proporcionar diversas estrategias didácticas para abordar las diferentes preferencias de las personas.
En Ude@ Educación Virtual, diseñamos una propuesta para evaluar las aulas virtuales construidas en función de los estilos de aprendizaje y las estrategias de enseñanza que se evidencian en la creación de los recursos educativos digitales. En dicha propuesta, se identifican los tipos de recursos educativos digitales disponibles en Ude@, según su clasificación (textuales, visuales, audiovisuales, sonoros y multimediales); posteriormente, se definen las estrategias didácticas que se consideran más oportunas para acompañar el uso de recursos educativos digitales y favorecer los distintos estilos de aprendizaje; así mismo, se incluyen los criterios de valoración que permiten identificar el aporte que hace un recurso educativo digital al logro de una estrategia de enseñanza determinada y realizar un balance sobre la disponibilidad de dichos recursos para favorecer cada uno de los estilos de aprendizaje descritos anteriormente.
¿Cómo favorecer estilos de aprendizaje?
Siguiendo la propuesta de Franzoni y Assar (2009), desarrollamos un instrumento que proporciona información sobre las estrategias de enseñanza, y cómo estas favorecen uno u otro estilo de aprendizaje (Cardona y Perneth, 2021). Además, presentamos la relación entre dichas estrategias y los recursos educativos digitales en sus diferentes formatos. Veamos algunos ejemplos:
Favorecer cada uno de estos estilos, a partir de los recursos educativos digitales, implica que se tengan en cuenta diversos criterios para evaluar el nivel de plausibilidad de las estrategias de enseñanza. Para darte una idea sobre ello, observa los siguientes ejemplos y consulta más información en Cardona y Perneth (2023):
Con el propósito de evaluar -de manera sistemática- la construcción de los recursos educativos digitales y su relación con las estrategias de enseñanza, creamos este instrumento en LimeSurvey, el cual permite recoger los datos de un curso para su análisis posterior. A manera de ejemplo, en el siguiente gráfico presenta el aporte que hacen los contenidos (recursos y estrategias), de un curso del programa de Ingeniería Ambiental, a los estilos de aprendizaje de los estudiantes:
Vemos unos picos en el estilo activo, secuencial e intuitivo; y un aporte muy bajo a los estilos global, visual o verbal. En esencia, la revisión minuciosa de cada curso virtual y los estilos de aprendizaje que favorecen sus recursos educativos, nos ayuda a tomar decisiones sobre los contenidos necesarios para la creación de ambientes virtuales de aprendizaje, la necesidad de actualización de los recursos educativos digitales, y las estrategias que planeamos para la enseñanza.
Referencias bibliográficas
Cardona, M. y Perneth, A. (2021). Estilos de aprendizaje en el acompañamiento pedagógico para la creación de aulas virtuales en Moodle. En N. Villalba, M. Botero, M. Rolong y M. Zapata (eds.) Apuestas Investigativas por un cambio social. Editorial Redipe. (pp. 307-324). https://editorial.redipe.org/index.php/1/catalog/view/80/146/1789
Cardona, M. y Perneth, A. (2023). Estilos de aprendizaje en la evaluación de las aulas virtuales en Moodle [Documento]. Ude@ – Educación Virtual.https://drive.google.com/file/d/1a9QTnFudmev6ED2XGDYHGhvTa2v8ZwTN/view?usp=sharing
Felder, R. M., & Silverman, L. K. (1988). Learning and teaching styles in engineering education. Engineering education, 78(7), 674-681.
Franzoni, A., & Assar, S (2009). Student Learning Styles Adaptation Method Based on Teaching Strategies and Electronic Media. Journal of Educational Technology & Society, 12(4), 15-29.
El departamento de ingeniería industrial ofrece desde hace más de 15 años el programa de pregrado en modalidad virtual. Sin embargo, para algunos de los profesores (que estábamos enfocados en la modalidad presencial del programa), la modalidad virtual era algo completamente desconocido. No obstante, gracias a la enseñanza remota de emergencia (ERE), que fue necesaria para continuar las actividades académicas en medio de la pandemia, los temores, la inercia de la zona de confort, los prejuicios y las barreras que hacían que no nos interesáramos tanto por la modalidad virtual, desaparecieron.
El equipo docente del curso de Optimización -conformado por varios profesores de la modalidad presencial y virtual, un monitor y una estudiante instructora- aprendió mucho en los semestres en los que este se desarrolló en medio de la ERE. En ese entonces nos atrevimos a probar, de manera aficionada, otros mecanismos para enseñar esta rama de las matemáticas aplicadas; empezamos con lúdicas, videos, retos y exámenes virtuales; incluso, uno de los profesores del equipo nos enseñó cómo escribir los exámenes usando notación de LaTeX (un editor de expresiones matemáticas) directamente en Moodle. Y, de a poco, nos dimos cuenta de las ventajas que ofrecía la modalidad virtual.
Así fue como, una vez terminado el confinamiento, con el regreso a las actividades presenciales decidimos que era importante crear un aula semilla para la modalidad virtual que, además, pudiese usarse como apoyo en la modalidad presencial. Hoy tenemos un aula semilla que cumple dicho propósito y fue utilizada por primera vez en el semestre 2023-1 que recién terminó.
Gracias al apoyo de Ude@ y a su equipo interdisciplinario (conformado por una asesora pedagógica, una guionista, una correctora de estilo, una desarrolladora, un publicador, un productor audiovisual, una ilustradora y una diseñadora gráfica), el aula semilla incluye material producido de manera profesional. ¡Nada parecido a los recursos de aficionados que produjimos durante la ERE de la pandemia!
El aula semilla, alojada en Moodle, está conformada por recursos educativos muy variados, que van desde documentos electrónicos, páginas web, ejercicios interactivos, hasta videoclases, animaciones, infografías y líneas de tiempo. A manera de ejemplo, esta es la lista de reproducción de YouTube que agrupa las videoclases y animaciones desarrolladas para el curso. Además, puedes darle un vistazo a la siguiente línea de tiempo que describe la historia de la optimización:
Adicionalmente, quiero resaltar que hace poco el programa de pregrado en ingeniería industrial recibió la acreditación de alta calidad por cuatro años para la modalidad virtual. Desde esteenlace puedes conocer los detalles.
Por último, en Expoingeniería 2018, uno de los conferencistas invitados afirmó que la modalidad virtual sería el futuro del programa; hoy, la cantidad de estudiantes que están matriculados en esta modalidad equipara a los matriculados en la modalidad presencial, y el número de matriculados en virtualidad sigue creciendo semestre a semestre.
Gráfico de número de estudiantes por modalidades
(Tomado de Data UdeA)
Juan G. Villegas
Profesor titular del Departamento de Ingeniería Industrial de la Facultad de Ingeniería
En el ejercicio de la profesión docente se interrelacionan asuntos específicos del saber disciplinar, el saber pedagógico, curricular y experiencial. Estos asuntos permitirán crear un plan de enseñanza y aprendizaje vinculado con el sujeto y el contexto de la formación; es por ello, que deben crearse y privilegiarse estrategias didácticas que permitan el acercamiento a ese saber disciplinar, considerando el propósito de formación del programa académico y las realidades actuales de los estudiantes.
Este tipo de reflexiones se consideraron en el marco de la virtualización del curso de Economía Ambiental del programa académico de Ingeniería Ambiental; donde se evidencia la necesidad de proponer actividades en el aula que permitan el acercamiento e interiorización de los contenidos, invitando a contextualizarlos en dinámicas prácticas que requieren de reflexiones multidimensionales (ambientales, económicas, sociales y políticas). De esa manera se propuso un juego, como eje del tema Introducción a la economía ambiental, llamado Juguemos en el Bosque, el cual tiene como propósito que los estudiantes de áreas ambientales, sociales, de ingeniería, ciencias políticas o humanas propongan alternativas de manejo de un bien público (un bosque) para la gestión y uso sostenible de los diferentes recursos naturales y servicios ecosistémicos derivados de este.
Planear este tipo de actividades para un ambiente virtual, propició un diálogo constante entre la experta temática y el equipo de trabajo, lo que permitió comprender el objetivo de la propuesta, definir los roles y sus características; a partir de allí, se emprendió un interesante trabajo en el que todos los detalles, en función del aprendizaje, cobraron un sentido especial e intencionado, posibilitando una experiencia significativa para los estudiantes. Así pues, la elección de los animales, el sonido, el lenguaje y los actores a intervenir, fueron elementos de discusión y de común acuerdo para lograr una articulación con el curso y con las realidades de las clases virtuales, ya que este juego fue diseñado para desarrollarse durante encuentros sincrónicos, permitiendo el acompañamiento y orientación permanente de la profesora.
Como resultados preliminares, se ha evidenciado una aceptación positiva por parte de los estudiantes, no solo desde lo gráfico, porque mencionan que está muy bien diseñado, sino también porque logran asumir los roles y jugar de acuerdo con las reglas y orientaciones brindadas. A su vez, en cada uno de los grupos donde se desarrolló el juego, se hizo manifiesto el compromiso sobre el papel que cada actor desempeñaba (empresa, Estado o sociedad), en función de las decisiones, acuerdos y estrategias. De igual forma, se identificó la necesidad, por parte de los estudiantes, de buscar estrategias en las que todos los actores sociales se beneficiaran e hicieran un uso sostenible y justo de los recursos naturales. Así mismo, al hacer un análisis sobre este tipo de decisiones en el contexto real, los estudiantes consideraron que la formación en la educación superior debe involucrar reflexiones desde la ética, la empatía, el ser ciudadanos y los diálogos multidisciplinarios.
Este juego permitió plantearles a los estudiantes una situación problema donde ellos debían tomar decisiones, generar reflexiones y proponer estrategias; lo cual posibilitó que reconocieran la aplicabilidad de los conceptos, sus alcances y los desafíos a los que se enfrentarán al ser profesionales.
Un colaboratorio de prácticas radiales educomunicativas.
Si te suena crear contenidos sonoros educativos, experimentar con diferentes posibilidades de creación radiofónica y colaborar con otras personas radialistas, súmate a nuestros encuentros quincenales en los que aprendemos, reflexionamos y co-crearemos contenidos con espíritu educomunicativo, que activan la circulación de conocimientos, relatos y memorias colectivas.
El Cacharreo Sonoro es un espacio abierto a toda la comunidad universitaria y personas de Medellín y cercanías apasionadas por la producción radial.
¡Encuentros quincenales!
📅 A partir del miércoles 6 de marzo de 2024 desde las 3 p.m.
📍 Aula Experimental, Sede de Investigación Universitaria (SIU), Torre 1 – Piso 1.
El aprendizaje invertido es un enfoque pedagógicoqueposibilita trascender del modelo tradicional de enseñanza. Dicho enfoque hace uso de entornos virtuales, en los cuales el docente dispone de una serie de recursos para abordar la enseñanza de los contenidos. Uno de los recursos más utilizados es la videoclase, pues permite que los estudiantes puedan escuchar y observar al docente mientras explica una temática, así como demostraciones y procedimientos específicos. Por tanto, este recurso resulta valioso para los estudiantes, quienes podrán revisarlo en el espacio temporal que deseen y las veces que lo consideren necesario para su aprendizaje. Adicionalmente, es importante que los docentes dispongan las indicaciones o instrucciones -por fuera del aula- en relación con las actividades/prácticas/ejercicios que los estudiantes deben llevar a cabo. Por ende, se espera que los estudiantes hagan la revisión de contenidos e indicaciones de manera previa al encuentro sincrónico.
Entonces, ¿qué se hace en la clase?
Es importante resaltar que el aprendizaje invertido adquiere significado después de que los participantes han estudiado de forma autónoma. Así, en clase, el tiempo se utilizará para llevar a cabo experiencias de aprendizaje significativas; esto implica que se generen espacios de diálogo y construcción cooperativa a través de las preguntas y reflexiones que suscitó el material de estudio. De esta forma, se crea un espacio de participación que posibilita un aprendizaje activo, en donde se irán tejiendo y construyendo interacciones, reflexiones y debates entre el/la docente y los estudiantes, en torno a la profundización de los contenidos.
En este sentido, este enfoque hace posible que los estudiantes se sientan más motivados para aprender de los contenidos, así como partícipes de su propio aprendizaje; además, es una oportunidad para gestar proyectos e investigaciones en equipo, promoviendo el trabajo cooperativo y la retroalimentación grupal. Lo anterior indica, que los encuentros sincrónicos serán espacios para acompañar a los estudiantes.
Por último, el aprendizaje invertido favorece la transformación de la enseñanza tradicional basada en la representación del docente como erudito, y habilita a todos como sujetos de conocimiento, tal y como lo plantean Hamdam et al. (2013), citado en Observatorio de Innovación Educativa (2014), el “alumno y [el] profesor trabajan juntos para evaluar y lograr un aprendizaje significativo” (p.4). Al respecto, la siguiente imagen nos ilustra acerca de la diferencia entre aula invertida y aprendizaje invertido:
A continuación, te compartimos unos ejemplos de la implementación del aprendizaje invertido en el curso Gestión de Telecomunicaciones II, a cargo del profesor Luis Alejandro Fletscher de la Facultad de Ingeniería, en el marco del acompañamiento que realiza Ude@ en la construcción de entornos virtuales para la formación en pregrado.
Desde el 19 de febrero y hasta el 20 de marzo estarán abiertas las inscripciones de nuestros cursos de preparación para las pruebas Saber Pro 2024-1. En esta ocasión podrán inscribirse tanto los estudiantes que están registrados para la preparación de esta prueba como aquellos que están cursando los últimos semestres de su carrera.
Y sí, ya sabemos que el primer pensamiento que viene a tu cabeza cuando piensas que tienes que presentar este examen es:
¡Eso pa qué!
Eso solo le sirve a la Universidad para ganar puntaje.
Nadie se va a fijar en eso de aquí en adelante.
¡Qué pereza madrugar un domingo!
No te diremos que nada de eso es cierto, pues, en efecto, estas pruebas sirven para mantener el posicionamiento del buen nombre de la Universidad y la calidad educativa, pero por qué tener un buen resultado en esta prueba te beneficia, es algo que entenderás más adelante en este texto. Antes de seguir, te invitamos a inscribirte a nuestros dos espacios de preparación para las pruebas de Estado, estos mejorarán tu desempeño.
Y entonces, al fin… ¿Eso pa qué? Aquí te damos tres razones para obtener un muy buen puntaje en las Saber Pro.
1. Condonar el crédito ICETEX con el que pagaste tu pregrado
Este beneficio aplica para las personas que adelantaron sus estudios de pregrado en una universidad certificada en Colombia y tuvieron la financiación del Icetex. Para aplicar, hay una serie de requisitos que puedes consultar haciendo clic aquí.
2. Obtener facilidades para acceder a educación posgradual
Puedes acceder a los créditos condonables que ofrece el Icetex si obtienes los mejores resultados en el examen de Estado. Este crédito incluye el valor total de la matrícula ordinaria y un rubro de sostenimiento que dependerá del lugar donde cursés tus estudios.
3. El posicionamiento de la U es el posicionamiento de tu título porque todos somos UdeA
Y por último, pero no menos importante, uno de los argumentos que más se escuchan y que te mencionamos antes es “esas pruebas solo sirven para mejorar los indicadores de la Universidad”, y esto es lo que se conoce como una falacia (en la preparación para el componente de Lectura Crítica y Comunicación Escrita puedes aprender más al respecto), pues el reconocimiento que tiene la Universidad por estas pruebas beneficia directamente la reputación que tiene tu título.
O crees que cuando suena “Viva la Universidad, gritemos todos con gran emoción” y sientes que quieres pararte de donde estás y ponerte la mano en el corazón, ¿no tiene nada que ver con la reputación que hemos construido todos los que pasamos por la UdeA? Como puedes ver en este artículo, la U se ha destacado por mantenerse en los primeros lugares de las instituciones evaluadas por esta prueba y eso nos enorgullece a todos.
Entonces, porque tú también eres UdeA, prepárate para este examen con Ude@.
Ude@ Educación Virtual Vicerrectoría de Docencia Universidad de Antioquia
Los recursos educativos digitales se pueden construir y presentar en formato visual, sonoro, textual, multimedial o audiovisual. Estos tienen una intención educativa clara, y por eso es vital configurar cada una de estas herramientas según la finalidad de aprendizaje de los estudiantes.
Durante el transcurso de este año se han realizado una gran variedad de recursos educativos que apoyan la presencialidad; un grupo de ellos fue “Aprendiendo de bovinos a través del video”, producido para la Escuela de Medicina Veterinaria de la Universidad de Antioquia. A continuación podrás escuchar la experiencia de la experta temática, Catalina Gómez Nicholls, en la construcción y utilización de estos recursos.
¿Tienes algo que compartirnos sobre este tema? ¡Déjanos tu comentario!
Ana María Pérez Cortés Guionista Ude@ Educación Virtual
¿Cómo hacer que el conocimiento sea accesible para todos? Esta será una de las reflexiones que tendremos durante la sexta versión de IntegraTICHorizontes expandidos: una universidad abierta,un espacio para discutir cómo las fronteras de la universidad se han ido expandiendo desde la diversidad de actores que la conforman. Este evento de la Vicerrectoría de Docencia de la Universidad de Antioquia se llevará a cabo virtualmente los días 19, 20 y 21 de octubre.
El encuentro convocará a diversas instituciones, proyectos y comunidades académicas, quienes, desde sus experiencias y conocimientos, acompañarán espacios de discusión sobre Certificaciones digitales, Diseño universal para el Aprendizaje y Habilidades para el siglo XXI. También se contará con la participación de diferentes invitados nacionales e internacionales que participarán en los siguientes espacios:
Supernova: Será la conferencia inaugural donde una persona experta nos llevará hacia una reflexión sobre el tema central del evento: El aprendizaje a lo largo de la vida.
Constelaciones: Aquí la conversación será el eje central para disertar acerca de temas como las Certificaciones digitales, las Habilidades para el siglo XXI y otros asuntos que nos convocan en esta versión del evento.
Nebulosa: Será el espacio perfecto para la práctica y la colaboración a través de la guía de talleristas que plantearán una actividad donde los asistentes serán los protagonistas.
Este año nuestros encuentros en IntegraTIC 2022 girarán al rededor del concepto de Educación abierta. Contaremos con espacios para conocer experiencias y prácticas alrededor de las diversas temáticas propuestas.
¿Qué pasaría si fuese posible crear una máquina que facilitara nuestras vidas? Esta fue una pregunta que estuvo muy presente en los pensadores del siglo pasado. Algunos decidieron plantear escenarios ficticios para responderse, creando así historias tan grandes como inimaginables en lo que conocemos como ciencia ficción. Sin embargo, hoy en día, poco a poco nos hemos ido acercando a las ideas de ese siglo y la vida cotidiana en conjunto con las máquinas se ha hecho realidad. Si bien no hemos llegado al punto de crear máquinas con conciencia propia, en nuestra era de avance tecnológico estamos conociendo lo que antes era impensable: robots que cumplen tareas específicas, voces artificiales que responden nuestras inquietudes, mundos completamente virtuales, entre muchas otras herramientas que tenemos a la mano, pero sobre las cuales no reflexionamos lo suficiente. La inteligencia artificial (IA) es un concepto en el que se agrupan muchas definiciones, pero en síntesis podríamos hablar de máquinas programadas para cumplir ciertas tareas que, además, algunas de ellas ya nos resultan indispensables. El ejemplo más representativo son los teléfonos inteligentes, en estos es posible encontrar un gran número de funcionalidades que actualmente son necesarias para el correcto desarrollo de la sociedad y, por supuesto, la IA está presente en ellas. Por ejemplo, las búsquedas por reconocimiento de voz; es casi imposible que un teléfono inteligente no cuente con esta herramienta. Cuando pensábamos que las búsquedas escritas ya eran una revolución, en los últimos años ha llegado algo mucho más impactante, y es que con sólo activar el reconocimiento de voz es posible acceder a cualquier aplicación de nuestros teléfonos y de internet; también tiene otras funciones como desbloquear el celular y, en los más avanzados, configurarlo para que este sólo reconozca nuestras voces. Esto realmente era algo inconcebible hace un par de décadas.Otras inteligencias artificiales en nuestras vidas pueden estar en algo tan sencillo como el correo electrónico. Los detectores de spam también se encuentran dentro de la IA, pues detectan esos posibles mensajes no importantes para nosotros y los esconde de nuestra bandeja de entrada, facilitando la revisión. Así mismo, el contacto con algunas empresas o entidades comerciales ya está mediado por IA. Hace unos años, a la hora de comunicarnos con el banco, por ejemplo, era necesario una larga llamada telefónica que no siempre respondía a nuestras necesidades. Hoy en día esa comunicación es posible de forma instantánea gracias a los chatbots, una cabina disponible en las páginas web donde sólo con palabras claves una inteligencia artificial logra resolver nuestras dudas, algo sumamente necesario para todas las empresas y que paulatinamente ha ido garantizando los canales de comunicación entre el cliente y la entidad. Por otra parte, si eres una persona con dificultad para ubicarte en la ciudad, probablemente hayas usado alguna aplicación de mapas. Una herramienta sencilla que nos permite llegar a cualquier dirección sólo siguiendo sus indicaciones. Pues bien, esto también entra en la IA, gracias a que son apps programadas para dar información de ubicación en tiempo real, así como el nivel de tráfico, las mejores rutas, etc. Todo enfocado en facilitar nuestra movilidad. En general, la IA no está tan lejos de nosotros como podríamos pensar. No es necesario tener un robot humanoide en casa para hacer uso de esta porque cada día se ha ido integrando a las necesidades básicas de una sociedad como la nuestra. La comunicación global, el desarrollo social y la constante construcción de nuevas tecnologías están haciendo no sólo posible sino necesaria la utilización de IA en el día a día. Después de conocer esta información, ¿qué inteligencia artificial crees que usas a diario? Cuéntanos en los comentarios.
Lisbeth Santa Rivero Auxiliar de Mediación en Ude@
